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年10月国家教委颁布《全日制盲校课程计划》，规定定向行走是学科课程，从此我国盲校（特教学校）有计划地开始了学科化的定向行走教学。定向行走是视力残疾学生（以下简称学生）一生中最重要的技能之一，是他们走出家门、接受教育、实现就业的重要途径。“定向”与“行走”的概念诠释了学生学习、出行、生存的艰辛，他们在概念形成、感知环境以及行走等方面都受到限制，开展定向行走训练，能够有效提高学生出行能力和生活品质。
课程标准是课程的纲领性文件，是制订计划、组织教学、进行评估、教材编写的依据。为了使盲校（特教学校）任课教师能更好理解《盲校义务教育定向行走课程标准》（以下简称《课程标准》）的内涵，有针对性地开展教学、训练，本文试图对《课程标准》进行解读。
一、关于“前言”
（一）课程性质
《课程标准》指出：对学生进行潜能开发、缺陷补偿；培养学生自尊、自信、自强、自立的精神；促进学生感知觉的发展，形成正确的方位、空间、距离等概念；学会规划行走路线，能安全、有效、独立、自然地行走。课程以基础性、实践性、功能性及综合性为主线，基本满足学生的需求。
1.关于“基础性”
学生因视力缺陷，缺乏对周围环境的直接认识，移动特别困难，课程要求结合学生的学习、生活环境，旨在强调给学生传授生活中最必要和最实用的基本概念、基础知识和基本技能，通过训练使学生能够适应校园生活、逐步走向社会。
2.关于“实践性”
课程以学生认知发展为基础，注重实践练习，通过训练不断提高学生的感知觉、定向、行走、社会交往等能力以及参与意愿，让学生在实践中尝试成功与失败，及时纠正实践中不正确的身体姿势和行走方法，逐步适应校内外各种环境。
3.关于“功能性”
学生失明后，视觉以外的感觉器官显得尤为重要。因此，要特别注重利用本体觉、前庭觉、听觉、皮肤觉、嗅觉及剩余视觉等感觉器官提供有效信息，使学生能够在相对熟悉的环境中有效移动。
4.关于“综合性”
在三个学段中对学生综合能力的培养提出了不同的要求，对综合能力的要求呈螺旋式上升，相互之间互有衔接。强调培养学生的学习兴趣，在掌握基础知识、基本技能的同时，到真实环境中开展综合训练，适应各种环境。到高年级阶段学会合理设计行走线路、描述路线情况、估计出行时间、预计可能遇到的困难、构建整体的心理地图，能够安全有效地到达目的地。
（二）课程理念
《课程标准》指出：坚持育人为本的理念，根据学生身心发展的规律和特点，培养学生时间、空间等概念，掌握定向行走的基本知识和基本技能，提高个体在各种环境中定向行走的信心和勇气，实现安全、有效地出行。
1.开发潜能，补偿缺陷，促进学生全面发展
教师必须充分利用学生除视觉以外的其他感觉器官的功能，逐步理解周围环境，克服因视觉缺陷导致的定向行走障碍，形成心理旅行图，为融入社会、终身学习与发展创造最基本的条件。
2.以实践为导向，强调“做中学”
观察、体验、操作是学生获得外部信息、提升认知能力、掌握技能的重要途径，学生的定向行走练习应在各种环境中开展，注重体验及实况训练。在实践中提高行走技能，在行走练习中学会定向，逐步提升学生在实际生活中进行定向行走的能力。