我们今天广为谈论的核心素养，区别于传统意义上的智力（intelligence）或能力倾向（Aptitude），是个体后天习得的结果；是在家庭、学校和社会生活中共同孕育与发展起来的，而不仅仅是学校教育的结果。我们要客观认识与评价学校、家庭和社会生活在促进人的素养发展中的独特优势和作用。在今天这样一个时代，学校在人的素养生成中有着怎样的优势和不足？课程作为学校育人的主要载体—在促进人的素养生成中的独特价值是什么？
一、学校教育面临的主要困境及出路
霍华德·加德纳（HowardGardner）关于学习者的研究，对我们理解和分析课程与核心核心素养培育问题有一定的借鉴意义。
加德纳将学习者划分为三种类型。第一种类型是直觉学习者（intuitivelearner），如对语言一学即会的幼童，运用成千上万年进化来的自然而天真的理解力，得出关于物质和人文世界似乎合理有用的原始观念、看法等（如相信地球是平的）。第二种类型是传统的学生（traditionalstudent），他们希望掌握学校课程所包含的读写算技能、概念和其他教学内容。第三种类型是学科专家（disciplinaryexpert）或能手，可以是任何年龄的、熟练掌握某一学科或领域的概念系统与技能的人，他们在遇到新情境新问题时，能运用这些专门知识来阐释新现象。他们的知识不局限于一般的从课本到考试的环境，而是达到了真正的理解。
从对知识真正理解和运用的角度看，我们最好是在现实生产和生活中学习相关知识，积累鲜活经验，即所谓“做中学”。如我们最好在航行中学习有关航海的知识，在经商中学习有关商业的知识，等等，这也正是社会教育的优势所在，是古老的学徒制经久不衰的原因。而学校和其他非正式教学场所最大的不同恰恰在于：学习知识的地点远离实际运用这些知识的地点。我们通常所说的课堂实际上是一个“去情境”的场所，尽管世界各地的学校课堂情境不完全相同，有大班额，也有小班额；有的秧田式静坐，有的可以随意组合；有的时尚，有的原始……但在与知识发生的关系方面却大同小异。人们设立这样一种“去情境”的专门教育机构的主要目的有两个：通过学习知识抽象而成的“符号系统”（而不是直接经历）来获取知识；可以同时教授不同的学科（而不是单方面的知识与技能）。个体如果不了解这些，那么就无法有效融入我们所居住的这个世界。而人在一个“去情境”的场所相对集中地学习不同的符号系统所面临的主要问题是：只了解符号形式，不能充分理解它的实质意义，也就难以有效运用符号系统传承和创造知识。这也就是加德纳所说的“传统的学生”所面临的困境。
加德纳也给我们指明了学校教育摆脱困境的出路：让学生像“学科专家”那样去学习和思考。他在《受过学科训练的心智》一书中倡导“为理解而教”，提出“教导学生理解重要学科的思维方式”、“学生在探讨一些重要的问题时，应该有相当的深度，并借此了解科学家、几何学家、艺术家或历史学家遇到这类问题是如何思考和如何理解的。”他指出：“让学生研究各种学科的目的，不是企望他们变成该领域的小小专家，而是训练他们的思维模式。”
而当代学校教育所面临的实际问题，比加德纳设想的要复杂得多。第一，学科是重要的，但它并不能“代表了我们处理几乎所有问题的方法”。学科知识是在近代才被正式的文字与图解固化、保存下来。已有学科无法穷尽所有问题，特别是未来社会的问题。同时，现实问题通常是综合性的，它不能只从单一的学科视角去分析、解决。第二，学科思维是分析性的，人的直觉思维是整体把握、快速判断。过度的“学科训练”，直接导致学习者直觉能力、兴趣和好奇心的丧失。这将阻碍人的素养尤其是现代社会所需要的创新能力的形成和发展。
因此，笔者以为，学校育人需要解决的主要问题是：如何协调和平衡直觉学习、符号系统学习和学科专家思考三者的关系，特别是既能像学科专家那样去思考、理解和掌握符号系统，又能保持与生俱来的直觉创造，不为某些过时的、迂腐的学科观念所束缚。
二、课程在学校育人中的价值定位
1重新审视课程的价值定位教育无所不在，且大部分教育是在无形中发生的。人的日常行为主要是靠观察别人来学习的，我们在他人自以为没有人旁观的情况下，通过观察他人学到了很多东西。故而我们呼吁教师应以身作则示范美德，但这不等于说学校能在学生的日常行为学习方面包打天下。恰恰相反，许多人（特别是一些专业人士）都认为道德培养属于家庭或社会的事。中国古代讲“正人先正己”“身教胜于言教”，所强调的是国家和社会事务管理者的道德示范作用。
我们把课程看作是学校教育思想、培养目标和教育内容的主要载体，这意味着它是有目的、有计划设计的。那些日常生活中不经意的教育是没有课程化的，不见得就不好。同时，我们将课程看作是主要载体，也说明这个载体并不是唯一的。所谓课程的核心作用，指它在诸多育人环节（教学、考试、评价、教师专业发展）中发挥着统领作用，并不是指它本身就成了教学、考试、评价和教师。“教师即课程”是课程民主化思潮中对学校教师在课程建设中重要作用的一种强调。
课程是什么呢？它是对学生学习的领域和目标、内容和资源、时间和进程、方式和方法等方面的系统设计。
首先，它是一种预先设计。尽管设计的主体有所不同（国家、地方、学校），预设的内容有所不同（现代课程更加注重系统设计，不只是学习内容和进程），但它们都是对学习活动的预设。好多课程可以不教，由学生自学、选学。
其次，以文本为主要形式加以呈现。国家课程的主要物化形式是以课程方案、课程标准和国家审查通过的教材形式出现，包括纸质的和电子的。我们如果将实验仪器、图书馆也视为课程，那么教室、操场也是课程，这样的课程就会让人感到没有边界，过于泛化了。
再次，课程对各相关领域具有导向与规范作用。既然课程是一种有组织、有计划的设计，我们也就期待它对教学、考试、评价、教师培养和培训等领域发挥多种作用：首先，具有导向和引导作用；进而，是具体的操作指导，普通高中课程标准修订补充学业质量标准，旨在增强对教学和考试评价的指导；再者，是学校组织教学活动的基本依据，并且通过统一的考试、评价等来强调它的规范（基准）作用。目前不少学校对国家课程方案、课程标准任意解构，也不使用国家审查通过的教材进行教学，因此，强调课程的法规性质有其现实意义。
2课程要有效回应学校教育难题课程在学校育人中的独特价值，是指它要努力破解学校教育所面临的困境，有效回应前述问题。
首先，课程要有自己的边界。课程作为一种预设，不是漫无边际地包揽教育的所有问题，使所有教育活动都课程化；而是要为教学生成留有余地，为儿童的直觉创造、自由发展留白，把儿童自己的生活还给儿童。有所不为才能有所为。鲁洁教授说：“所谓教育科学里面有多少是真正的科学？你能了解到一个小孩他的可能性在什么地方？……因为人是活的，他在不断地努力，不断地发展。教育永远不能完全读懂儿童，那留下来的唯一一条道路就是给他一点自由的空间，让他自己发展。”
其次，要充分北京医院皮肤科治疗白癜风北京治白癜风要多少钱