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本文由《电化教育研究》杂志授权发布
作者：郭炯、郑晓俊、黄彬
摘要
网络学习空间的建设与应用是“三通两平台”的核心。网络学习空间能够支持不同角色实体（教师、学生、实践专家等）的交互联结，并能为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。基于对协同教学的本质是一种由多名教师协作完成的活动的认识，依据活动理论提出了对协同教学从活动情境、活动目的、活动成分、活动结构等四个维度的协同教学分析框架。在此基础上，对国内外协同教学模式和相关案例进行分析，结合网络学习空间的特点，形成了包括帮带协同教学模式、虚拟班级协同教学模式和智能导师协同教学模式等三种具有典型代表性的网络学习空间支持的协同教学模式，并对相应的典型案例进行了描述与分析。
关键词：网络学习空间；帮带协同教学；虚拟班级协同教学；智能导师协同教学
利用网络学习空间可以实现知识的存储与汇聚、知识管理与交流、师生互动与知识生成、知识创造等，带来教学组织形式的变化，从传统班级教学延伸到网络教学组织形式与班级教学组织形式相融合[1]，能够支持不同角色实体（教师、学生、家长等）的交互联结，并将为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。目前出现的“同步课堂”“专递课堂”等看似已经具有了网络学习空间支持的协同教学的特征，但是在充分调研后发现，它们更具“替代”而非“协同”的特征。
因此，为了利用网络学习空间促进协同教学，探索校内、校际间教师的互联互通、协作交流的策略与路径，则需明确：（1）网络学习空间支持的协同教学的内涵，网络学习空间促进协同教学的模式有哪些；（2）网络学习空间在其中能够发挥的具体作用是什么；（3）网络学习空间支持的协同教学模式的基本流程和关键点是什么等。
一、网络学习空间支持的协同教学的内涵
有“协同教学之父”之称的夏普林博士认为，协同教学是教师在与学生的共同学习中具有紧密的协同关系，教师必须是两名或者两名以上。[2]郑博真认为，“协同教学是指两位或两位以上的教育人员,组成教学小组，共同负责一个学生团体，在一个或几个学科的全部或部分,共同合作计划、教学、评估学生或评价教学”。[3]王少非提出，“所谓协同教学，就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责”[4]。这些认识中有几个共同点，即团队、协作与教学。本研究认为，协同教学是由多名教师围绕一定的教学任务建立教学团队，并对学生实施教学的一种形式。而网络学习空间的介入使得协同教学表现出更好的交互性、开放性和虚拟化。教学团队的建立可以跨区域甚至跨国界，教学实施可以模糊传统课堂边界，通过网络虚拟班级、直播课堂、在线辅导等方式为学生提供跨时空的智力服务，促进异地师生、生生交互与智力共享，在互动的过程中传递和获得知识。
二、网络学习控件支持的协同教学分析框架
已有的研究者对协同教学的分类主要从三个方面展开：一是从学科知识间的联系进行分类，将协同教学分为单科协同、双科协同、多科协同、主题式协同、跨校协同以及循环式协同等六种模式；[5]二是从教师的合作形式进行分类，根据教师间的合作关系、程度和表现方式，将协同教学分为典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式等；[4]也有研究者从协同教学成员所扮演角色的不同，将协同教学划分为轮流主导方式、一主一副方式、一主一观察方式、教学站方式、平行教学方式、个别或小组补救方式。[6]本研究更多的是
无论从学科知识间的联系，还是从教师的合作形式进行分类，协同教学的本质都是一种由多名教师协作完成的活动。活动理论中分析的基本单位是活动，认为活动系统包括六个要素，其相互之间的关系如图1所示。因此可以借助活动理论对协同教学活动进行剖析。活动理论白殿疯长在哪里甲氧胺福林