“融合课程的确是以孩子为核心的课程，是产生了化学反应的融合。它的目的不是把学生知识的篮子装满，而是把学生的心点亮。”这是北京市中关村第一小学（以下简称“中关村一小”）的学生家长基于对我校融合课程的深入了解而发出的由衷感叹。
在不断深化课程改革的过程中，中关村一小始终以儿童立场、学生需求作为课程构建、调整和优化的根本依据,尝试打破学科壁垒，着眼学生核心素养的培育，创生和实施了顺应国内外教育改革趋势、满足学生发展需求的“融合课程”。融合课程在前期设计的过程中，借鉴了国内外一些学校的经验，并得到广大专家学者及教育同仁的帮助与支持。随着课程的实施推进，以及各项保障机制的不断健全，融合课程越来越彰显其独特魅力，并得到孩子们的喜欢，家长和社会的支持与认可。
一、基于儿童发展需求，全面重构课程供给结构
在教学实践中，我们发现，当前我国中小学普遍实行的分科课程存在一定弊端，对于小学低年级学生来说影响尤为明显：如分科过细造成课程内容割裂，使学生对事物缺乏整体感知；各学科互不相通，教学内容重复，增加学生负担；课程评价单一、片面，不利于学生的全面发展；多学科教师共同授课，教师频繁更换不利于学生的深入理解和习惯培养等。尤其对于刚升入小学的儿童来说，他们从幼儿园来到小学，面对生活环境、作息制度、师生关系、学习方法等多方面的较大改变，往往显得无所适从。而原有的分科课程通常将重心放在促进学生认知能力的发展方面，却很少体察学生在人际交往、情绪情感等非认知能力方面的发展需求，这常成为影响学生是否适应学校生活的关键因素。
与此同时，当今世界各发达国家越来越注重提升学生的核心素养，发展学生的综合能力，由此不断推动课程改革，促进学科融合。我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)也提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例”，并倡导“小学阶段以综合课程为主”。
基于以上多种因素的考虑，中关村一小于年开始进行融合课程的探索，年秋季学期正式启动实施。所谓融合课程，不是在已有学科课程之外独立开发的一门新课程，而是基于国家课程目标和学校的人才培养目标，针对低年级学生身心发展规律设计并实施的课程的统称，是对课程供给结构的一次全面重构。融合课程的实施以主题学习和实践活动为支点，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，扩展学科课程领域，试图改变学科与学科、学习与生活、学校与社会之间分离的状态，为学生创设更加适切的学习内容、方式和环境，从而促进学生健康、快乐、自主、和谐地发展。
二、创建融合课程实施机制，实现教与学的全方位融合
1学科内容融合：《金葵花乐园》系列读本连接知识与成长我校自行研发了融合课程系列学生读本《金葵花乐园》，该读本每学期分上、下两册，每学年四册，并配以相应的《葵园乐学手册》做为辅助学材。因葵花是中关村一小的校花，中关村一小被孩子们称为葵园，所以读本的名字都含有葵花元素，也预示着孩子们通过学习，在葵园中健康快乐地成长。依据国家课程标准，该读本融入知识学习和学生成长两条线索，通过使用学生喜爱的儿童绘本等形式创设主题情境，将多学科知识融合在一起，融知识性、趣味性、生活性于一体，符合低年级学生的心理发育特点，深受学生的喜爱。
中关村一小的《金葵花乐园》系列读本
以我校一年级第一学期上册第二单元的《吉莉娅数星星》为例，该单元由绘本《吉莉娅数星星》引入，先创设与数字、数数有关的情境，再以古诗《飞雪》、儿童诗《数字歌》为媒介融入语文元素，以“和吉莉娅一起数星星”“和吉莉娅一起做数学游戏”为媒介融入数学元素。通过以上内容设置，使学生学习“一”至“十”等汉字的基本笔画和笔顺规则，体会数字“1”至“10”的含义，经历从实际情境中抽象出数字的过程，体会实物与数字的一一对应。接着，通过“一起穿个彩链子”“学习歌曲《数鸭子》”“数数校园里有多少棵大树”“做五步接龙游戏”等内容，将美术、音乐、科技、体育等元素融入进来，通过动手制作、开口演唱、运动游戏等方式让学生巩固有关数字的知识，并培养他们的艺术、科技等素养。
学生们一起玩“穿彩链”游戏
2学习环境融合：打造“融合课程教室”，营造“家”的味道传统的教室在格局设计、文化氛围营造等方面更加突出“学习的场所”的功能，而缺乏生活区、游戏区等活动区的设置。我们通过打造“融合课程教室”，创设温暖、生活化的环境，为学生营造一种温暖的家的味道：如将讲台拆去，在地面上铺上泡沫地垫、沙发软垫；在书架上摆放学生喜爱的各种毛绒玩具；对教室墙壁造型进行改造，融科幻、自然、人文等多种元素于一体，不但美观，实用性还很强；将没有装饰的空白墙变成展示墙，学生的创意作品随手就可以贴上去……在这样的融合课程教室里，学习资源唾手可得，极大地方便了师生的教与学。
中关村一小的“融合课程教室”
3教学方式融合：课时与分工由教师自主，促教学方式多元共生我校在融合课程的实施过程中，赋予教师极大的自主权，如教师的课程表上没有明晰的课时安排，也没有分工明确的任教科目。这样的管理“留白”，给教学留有足够的空间和“余地”，能够激励教师大胆突破、自主创新，与学生共同创造出更为别开生面的课堂。通过不断实践摸索，我校教师总结出了一教一辅式、主题融合式、活动延伸式等多种教学方式，实现了教学方式的多元共生。例如：一教一辅式是指两位教师同时进班，共同上课，其中一名教师担任主教，负责课堂教学任务；另一位教师担任助教，负责观察学生的学习状态等，这种方式主要针对刚入学、学习习惯还没有养成的孩子，通常在一年级的第一学期使用。主题融合式是指两位教师同时进班，围绕一个教学主题各自负责不同的教学内容，通过相互配合、交叉授课，实现教学元素间的巧妙融合。
4评价方式融合：设置多元评价体系，注重学生实际获得我们采取了多元融合的课程评价方式。例如：学生可以选择《金葵花乐园》中的形成性评价表——“我的小脚印”“我的美丽葵园”等，对自己的表现进行自主评价；还可以在各种主题活动中进行过程性、展示性评价。而在期末的终结性评价中，我们以学生喜爱的“期末闯关周”活动为主要评价方式，闯关形式有笔试、情境闯关、游戏闯关、展示表演等。闯关活动中，孩子们用自制钟表、自创绘本、绘画日记、特色主题作业等装饰教室，并邀请家长参加展示汇演活动。这种方式既可以使学生充分展现自我，也为家长体验和评价融合课程提供了机会，使学生和家长共享学习成果。
三、优化管理方式，助力融合课程平稳实施
我校融合课程的研发遵循一套系统、科学的流程，从需求调研、组建课程开发团队、进行国内外考察、研讨开发策略，到对课程实施风险的预估和应对等，各环节环环相扣。同时，学校还在组织管理、资源整合等各方面进行系统优化，以保障融合课程的平稳实施。
1变革组织结构，提升教师课程领导力（1）管理重心下移，让教师“卷入”为课改主体
我校从组织机构的调整入手，设立“一会两院”，即中关村一小学术委员会、葵园课程研究院、葵园教师研究院，推动管理重心的下移和项目负责制的实施，使教师真正“卷入”到融合课程的研发与实施中，由此促进了教师的改变。全校超过1/3的教师都参与到融合课程教材的开发、编写和实施过程中；教师实现了从广州最好的白癜风医院北京治疗白癜风到底多少钱